新网师一周观察（7）|网师中的“马太效应”
The following article is from 啃读者 Author 郝晓东
（2018年11月19日—25日）
“坐在初冬，秋在身后落了一地。
小雪，不止是一个节日，它更像一份心情，某种意境。
比秋更凉，但不是冷——身体早已觉得寒冷，但心还不冷；比秋更寂寥，但不是孤独——是浅浅的落寞和浅浅的思念，拒绝刻骨铭心。”
干国祥老师这段描写小雪节气的文字写得真好。此刻，我坐在巨大玻璃墙的办公室里，金黄的阳光穿透紫色玻璃打到办公桌和电脑上，绿萝滴翠，暖意融融，如果不是阅读这些文字，都要忘记窗外是大地肃杀、生命沉寂的冬季了。
一
过去一周，忙碌依然。
应中国教师报邀请，我在内蒙古乌兰察布市给来自十几个县市的150多名老师作了有关组建读书会的报告，并导读了《教师阅读地图》和《儿童的人格教育》两本书。与四川省旺苍县教育局合作培训之事也基本谈妥，新网师将组建专家团队赴旺苍县进行区域新教育实验专题培训。在久久的期盼之中，我的第二本书《改变教育的十二个关键词》付梓印刷，也拿到手了，再过半个月，应该在卓越、当当和京东网上出售。
岁月静好。“榜样教师进网师”系列讲座、周报、微信公众平台、小打卡、课程等系统有条不紊各自高质量运转。大浪淘沙，随着课程的推进，一批优秀学员逐渐涌现出来，如方娇艳、翟小洁、鲁正群、王辉霞、智静、穆勒滚、程景轩、李宏伟、张海英、徐明旭、贾明娜等脱颖而出。以日以年，应成为网师榜样学员。
这些优秀学员，不论是上课、提交作业、还是每日打卡，都呈现出刚健进取的生命状态。他们沉浸课程，深刻学习，启迪智慧；他们相互启发，深刻共鸣，砥砺前行；他们啃读经典，深刻顿悟，唤醒生命。
青海师大附中的翟小洁老师动情地说：
“进入网师之后，经历“啃读”，经历理解化的阅读......才朦朦胧胧知晓自己的大致模样，才意识到以前的阅读都是停留在浪漫阶段，零碎而不系统。谢谢“生命的贵人”，让我来到这里，让我遇到了一个又一个“生命的贵人”。让我看到发光的心灵，发光的生命。”
贾明娜老师说：
“学习《儿童的人格教育》这们课程，对原来的教育观念有很大的冲击，感觉之前自己学习的就是心灵鸡汤的教育鼓励，学的“大白空”的教育理论，只是为了工作而工作，从未真正想过为自己的内在提高规划些什么。”
穆勒滚老师感慨道：
“一直认为在网师参加学习的我，算是个爱学习的人，每天争取阅读《儿童的人格教育》课程，做阅读笔记、打卡、思考思维导图等，觉得自己已经很充实了。今晚和学习群里的张海英老师聊天，才知道什么才是真正的学习者！她告诉我她最近的阅读内容是这样安排的：每天早上六点半到七点半读《如何阅读一本书》，白天空了就读《我们怎样思维》，晚上睡觉前记性最好，就读《儿童的人格教育》，郝晓东老师的《给青年教师的四十封信》昨天已经读完了。
加上打卡、思维导图、作业，学校必须完成的很多繁杂的事情，我不知道张老师是怎样利用好时间的。感谢网师，不仅让我学习到很多的知识，学习的方法，还遇见了很多像张老师一样优秀的同行人，让我不断改进自己的学习和生活方式，去做更好的自己。”
二
当然，我们也看到，虽然同处新网师，也有部分学员“清风徐来，水波不兴”。
“马太效应”：凡有的，还要加倍给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。
新网师也有“马太效应”：知识丰富、能力强的人越爱学习，知识匮乏、能力不足的人越不爱学习；有空闲学习的人会越来越轻松，忙得抽不出时间学习的人会越来越忙。
知识丰富、能力强的老师与知识贫乏、能力不足的老师，谁可能学习更勤奋刻苦？你可能觉得是后者。但恰恰相反，知识丰富、能力强的人更刻苦、更勤奋。
生活的真相是：见识越广博的人越思维灵活，知识贫乏的人越固执僵化；爱学习者总能抽出时间，不爱学习者总能找下借口；成熟者善于批判自己，不成熟者习惯埋怨他人......
网师学员郭小琴老师有三十多年工作经验，曾常年担任教育局领导和校长职务，在已经快退休的年龄依然每天阅读打卡，提交作业，常常深夜驱车到异地参加共读，即使是长途乘车，也不忘读书学习。而有的年轻人，学识贫瘠，经验匮乏，但宝贵的学习的机会就在身边，也视而不见听而不闻，懒懒散散，漠不关心。
三
作为“应试教育”下的蛋，很多老师自身深受其影响：对工作缺乏热情，对知识缺乏好奇，对自我缺乏反省；对未知领域缺乏勇气，对所教学科缺乏热爱，对学习规律缺乏理解。
不注重合作学习，在自我学习上忽视参与共同体与他人交流切磋，在教学上习惯“填鸭式”“满堂灌”，不善于组织学生合作探究。就其本质而言，是对学习的本质缺乏根本性领会，只注重知识的灌输，而忽视学习力的培养；只注重少数学生的学习，而放弃了多数学生，人为地制造了一大批“学困生”。
什么是学习？在日本教育家佐藤学看来，学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅，是超越既有经验与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。真正的学习要经历三重对话：自我与客体（教材）的对话，与他人（伙伴或教师）的对话，与自己的对话。个体通过与他人的合作，产生多样的思想碰撞，实现自我与客体新的相遇和对话，从而产生并雕琢自己的思想。因此，学习在本质上就是合作性的，不组织合作学习，每一个人的学习就不能成立，要提高每一个人的学习能力，就不能缺少合作学习。
这几年，如果说我在教育领域有些长进，完全得益于在共同体中的合作学习。不论是我在农村组织实习支教老师共读，还是现在在常春藤读书会集体学习，一方面因为我要承担讲书导读的任务，逼迫我提前深刻学习，完成了自我与客体的对话；另一方面，共同体中通过与他人对话，深受启发，磨炼思考力和批判能力，丰富见识，扩充认知。
学习力低者，本来更需要参与合作学习，然而，他们越想独自学习，不喜欢向他人请教，总想独立地摆脱困境却越来越遭遇挫折。
与单向的听课和看书相比，新网师注重实时授课，就是为学员创设合作学习、相互切磋的机会和平台，然而每次授课，有部分学员未能参加，以为课后弥补即可，岂不知错过了宝贵的合作学习的机会。
如果说不重视合作学习，是忽视与他人的对话，而学习上的另一误区——过度依赖他人，是忽视与自我的对话。
上周，我与乌兰察布的老师们交流时说：“学习能不能有真正收获，不取决于我或者哪个高人来讲，而取决于自己的投入，把学习的效果完全建立在他人讲授的基础上是错误的，听专家讲授的效果与自我的学习投入有直接关联。”
我以网师授课为例来说明。这学期，选修《儿童的人格教育》课程的许多老师应该收获很大，常有拨开云雾、豁然开朗的顿悟。原因是什么？固然与我讲解有关系，但最主要是老师们认认真真预习了文本，反复琢磨，画了详细的思维导图，完成了书面作业。老师们在自我与教材的对话中，把一半多的内容就理解了。这样参与上课，就不是零起点，而是带着困惑聆听，与他人对话。除非有自我的学习为基础，否则，依赖他人单纯听讲，很难有真实收获。哪怕你感觉收获满满，不过是自我麻醉而已。
许多人认为学习是一点一点转变的，其实不尽然。除了一点一滴的转变，还有长期不见成效，但某一天跳跃式一举成功的，合作学习就为这种机会提供了丰富的准备。在网师学习中，希望老师们无论是作业、打卡还是上课，都认真完成。至于学习后还不完全理解，其实不是那么重要，因为只要学习在我们大脑里真正发生，日积月累，就有豁然开朗的可能。否则，一旦掉队，就没有“懂”的可能性了。
网师对于学习的态度是，让一部分人先“富起来”。学习越投入，给予支持和帮助、机会和平台会更多。为什么？因为我们深知，成人是很难被改变的，我们不做徒劳无功的事，我们只希望唤醒、召唤、汇聚一批“尺码相同”的人，一起上路，一起探寻教育的真谛，一起寻找最真的自己。
四
小雪过后，燕子已经远离中原，夏日的昆虫在大地已经销声匿迹，大雁和天鹅正伴随着寒霜和微雪一道南下。大地沉寂，万物安静，一个漫长的寒冷和孤寂需要万物去承受，然后静待来年的萌发与悸动。
我，也期待你生命中的春暖花开！
2018年11月27日于忻州